通过艺术的教育 能研发儿童的 游戏和艺术本能 能使儿童感官到 世界的多种形式于是以因为如此，一些有远见的 教育家主张在青少年时期 艺术教育应当沦为 学校生活的主旋律 身边常常不会有人感慨，小时候没机会拒绝接受艺术的熏陶，直到今天才意识到，我们自小的艺术教育及美商培育是缺陷的。所以造成了今天，大部分的中国人对于艺术都有种莫名的不安和自卑。
而在国外，艺术教育理念则十分注目孩子们自小对艺术的识和体验。 滋长式的艺术教育 美国幼儿园，小学校园里，在并不宽阔的楼梯间和教室里，恣意是学生的艺术作品。除了美术课教室外，其他的有所不同年级的普通教室都布置得像美术课教室一样，桌椅上和墙面上都是孩子们的艺术作品、图片。
审美教育由来已久 早在19世纪下半叶，英国人莫里斯就发动了知名的“工艺美术运动”，重视工艺品在审美教育中的起到。强化公立学校的绘画课教学，使国民广泛享有审美能力，沦为一种国策。
不唯培育“艺术家”是瞻 德国的艺术教育专家指出，一个民族必须培育自己的画家、歌唱家，更加必须培育大批有艺术修养的观众和听众。德国的学校艺术教育希望由学生自己建构，很多学校的艺术教育课堂类似于手工作坊的工场。
崇尚大自然现实极致效忠现实 俄罗斯的艺术教育风格崇尚大自然现实极致效忠现实主义精神，其艺术的发展在世界艺术史上占据最重要地位。 俄罗斯最出色的文学家高尔基曾说道:“俄罗斯人民在艺术领域,在心灵的创作里找到了难以置信的力量,在极为险恶的环境里建构了杰出的文学、卓越的绘画、特具一格的音乐,整个世界都为之赞叹,……” 音乐教育的模范生 以匈牙利知名音乐教育家佐尔丹·柯达伊命名的“柯达伊教学法”是当代世界影响深远影响的音乐教育体系之一。从幼儿园到高中，音乐训练就仍然是基础课程的一部分。 在常规学校里，孩子们每周都有两次音乐课；音乐学校里，每天都有音乐课。
匈牙利的教育工作者们深信，音乐与数学、自然科学具有必要的内在的联系，自学音乐需要发展原始的人格。 音乐美术互相借力 日本艺术教育的方法十分多样。例如日本某中学的艺术欣赏课上，老师再行让学生画一幅画，刻画的是一条小溪，小溪对面是一座教堂，阳光利用雾霭照在溪水上，波光粼粼。
接着学生分组讨论，总结出有可以用小提琴在高音区的颤音来展现出雾霭和波光，圣咏的演唱来展现出教堂。学生根据这些领悟和提醒随机尝试着展开弹奏。教师在互动式的诱导教学中培育学生的建构能力。
此外，儿童艺术教育在澳大利亚，音乐、美术等艺术形式都容纳到一门综合性的艺术课程。还有瑞士、法国等国的教育学家，都在展开综合化课程的实验。 在他们显然，各种杰出的艺术是一个整体，必需构成综合训练，才能发展对艺术较高和很广境界的解读。
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